專題報導

國立臺灣海洋大學水產養殖系張清風老師研究室

水生動物生殖生理暨內分泌實驗室 (Reproductive Physiology and Endocrinology in Aquatic Animals Laboratory)

有關「教師學術生涯發展」的一些想法

張清風副校長

老師尤其是年輕新進教師是學校非常重要的資產，教師在教學、研究與服務表現關係到學校的競爭力。本校(海洋大學)依據「新聘教師及助教實施辦法」經過冗長的程序包括公告、遴選、系教評會、院教評會與校教評會的討論與決議，使得完成新聘一位新進教師，教師得以在學校從事教學、研究與服務之工作，在服務期間依據「教師升等辦法」得以在一定的期間內，依據教學、研究與服務之表現，提出升等，由「助理教授」升等為「副教授」，由「副教授」升等為「教授」。

本校在教師服務期間設立各種的獎勵制度，鼓勵教師積極從事教學、研究與服務之工作，包括「教學優良教師選拔辦法」(校級教學優良教師獎、傑出教學教師獎)，「優良導師評選及獎勵辦法」(優良導師獎、傑出導師獎)，「獎勵學術研究辦法」、「增進社會服務獎勵辦法」、「產學研究成就獎設置辦法」、「獎勵學術優良教師獎設置辦法」，「特聘教授設置辦法」等各種獎勵教師之措施。而且，學校又另外設置「促進新進教師升等辦法」，新進教師得於6年期限由「助理教授」升等為「副教授」與8年期限由「副教授」升等為「教授」，同時得依「教師評鑑辦法」每隔5年教師得接受評鑑。

雖然學校設計許多的獎勵與評鑑措施，讓老師(尤其新進教師)在海大服務期間能夠在教學、研究、服務方面有所發展，以便能在一定時間升等為副教授與教授，在教學、研究及服務上有卓越的表現。但許多的新進教師自就讀學校畢業(學士、碩士與博士學位)，至多當了幾年的博士後研究，但如何在大學擔任一位稱職的「教師」，除了「熱忱」與「努力」外，似乎還是需要融入其他的元素。事實上在老師的學術發展上，除了「老師」與「學生」之間的「教學相長」外，「老師」與「老師」間的互動「三人行必有我師焉」，卻是十分重要的，老師之間的互動可幫助資深老師及新進教師的學術生涯發展。基於此原因，我最近思索學校如何更積極協助教師的學術生涯發展，我們有必要逐漸形成海洋大學優質的校園學術文化與風氣，我與研發長及各學院院長有多次討論，因此，研發處最近在各學院辦理新進教師mentorship座談會。我認為或許可經由「教師學術生涯發展方案」(所謂的「良師益友」或是「傳習制度」)，經由資深教師傳授或是互相協助，讓新進教師能夠儘快適應學術生涯及本校文化環境，使老師能夠在學術與研究等方面致力於自我提升。

「新進教師學術生涯發展方案」，首先需成立「傳授教師(Mentor)」與「學習教師(Mentee)」的系統，傳授教師與學習教師在推動初期可採志願自由參加之方式，由各系所及學院安排具有熱忱之資深優異教授，或在教學、研究及服務領域表現傑出之副教授擔任傳授者(Mentor)之角色，必要時得視教師研究領域邀請校外教授擔任，學習者(Mentee)為剛到校三年內副教授以下的新進教師，或教師有興趣及需要參加者。行政單位應j研發處設計「新進教師學術生涯發展方案」之申請書及實施要點，k學院安排Mentor教師與Mentee教師之媒合，媒合可以同一單位或同一學院為優先，l協助對新進教師在教學及學術上的發展和檢討，m觀察Mentor教師與Mentee教師之互動，n學校(學院或研發處等單位)可舉辦共同性的教師學術發展活動。

傳授教師及學習教師藉由討論，以教學研究經驗傳承與學生輔導為主，最好雙方有定期聚會，在教學、輔導學生方面可包括協助撰寫教學計畫、教學方式與心得、提供示範教學、教學觀摩與回饋、教材設計、成績評量等技巧及學生輔導。在研究分面可包括選擇研究主題與方向、協助撰寫研究計畫書與申請、論文寫作諮詢、指導研究生問題、引導參與整合型研究計畫等。

學習者與傳授教師宜共同列出近三年內欲達成之目標，教師傳習團隊(包括傳授者與學習者)，每學期宜定期晤談或參與相關活動，並於該學期結束前，將心得回饋表送回學院，作為日後進一步規劃新進教師學術發展之參考。

傳授者與學習者之間本於分享、互信與真誠相待(trust, reciprocal, confidential, flexible, good/natural fit等原則)，由傳授者協助學習者在教學、研究與服務方面之成長，減少不必要的摸索，使得新進教師朝正確的方向發展其學術生涯。希望藉由傳授者與學習者之互動，互相分享互相學習的活動下，營造海洋大學教師的優質學術文化，不僅促使新進教師的成長，也對資深教師的學術生涯發展更為的成熟，凝聚老師的向心力，增進我們海大的學術水準與競爭力，培育優秀的人才。